ВЕРТИКАЛЬНЫЙ КУРС
Обзорный курс по теориям взрослого развития. Доступен в записи.
Вертикальное развитие – это зонтичный термин из психологии развития.
В него входят несколько теорий, описывающих как психика человека может становится более взрослой в течение жизни.
Разные исследователи "ухватывают" немного разные аспекты этого взросления: развитие мышления, смыслообразования, моральных суждений, эго.
Многие разработали свои инструменты оценки, развития, коучинга, обучения.
Их общая закономерность: доказанное стадийное изменение способа восприятия себя, мира и себя в мире.
В него входят несколько теорий, описывающих как психика человека может становится более взрослой в течение жизни.
Разные исследователи "ухватывают" немного разные аспекты этого взросления: развитие мышления, смыслообразования, моральных суждений, эго.
Многие разработали свои инструменты оценки, развития, коучинга, обучения.
Их общая закономерность: доказанное стадийное изменение способа восприятия себя, мира и себя в мире.
Полгода мы вели курс, на котором разобрали 8 авторов и теорий:
- Лоуренс Колберг – теория развития моральных суждений
- Джейн Лёвинджер – теория развития эго
- Билл Торберт – развитие логик действия
- Harthill – фреймфорк развития лидерства
- Сюзанна Кук-Гройтер – теория развития эго
- Роберт Киган – теория развития смыслообразования
- Алина Бадаева, Динара Чумакова – теория развития самости
- Майкл Коммонс – модель иерархической сложности
Какие еще модели мы планируем рассмотреть?
— см. дополнительно
Какие еще теории мы планируем рассмотреть?
- Джеймс Фаулер – теория развития веры
- Жан Гебсер – теория мутаций структур сознания
- Клэр Грейвз – теория эмерджентных циклических уровней существования
- Дон Бек, Крис Кован – спиральная динамика и её разновидности
- Жан Пиаже – теория развития мышления
- Терри О’Фаллон – модель STAGES
- Кен Уилбер – интегральная модель, AQAL+
- А также — теории развития Эриксона, Юнга, Салливана, Выготского
Кому / где это может быть полезно?
- Коучам – для понимания, как (и когда) способствовать развитию, в т.ч. в период жизненных кризисов / переходов
- Психотерапевтам – для понимания контекста, в котором формируются травмы развития, и как с ними можно работать
- HRам – для использования инструментов оценки в ассессменте и развитии сотрудников
- Педагогам – для того, чтобы своевременно (и по-разному) поддерживать ребенка в разные периоды развития
- Лидерам / управленцам – для лучшей работы с командой; стратегии развития для себя и организации
- Исследователям: психологам, социологам – для понимания измерения психологической зрелости в исследованиях
- Интересующимся (в т.ч. любителям Кена Уилбера) – для личного развития и более глубоко понимания моделей, использованных в интегральной теории
Про курс
- Обзорный. На каждом модуле разобрали 1-2 теории. Мы не считаем одну из них «единственно верной» и «всё объясняющей» – но анализируем, сопоставляем, прослеживаем эволюции идей и методов, чтобы увидеть системную картину
- «Квази-академический», но «для всех». Изучаем теорию по первоисточникам, въедливо, без упрощений и поверхностных ярлыков. При этом систематизируем, переводим и преподносим труднодоступную литературу в формате, доступном «непосвящённым»
- В записи доступны занятия по теории – на них мы рассматриваем биографию автора и контекст его/её работы (как личное проявляется в теории), модель, эксперименты, практику и критику
Ведущие и команда
- Влад СаковичЭксперт по вертикальному развитию (автор статей по спиральной динамике), фасилитатор групповых процессов, социотехник, психолог.
Соавтор и соведущий курса - Никита СычевскийПсихолог, преподаватель психологии
Сертифицированный трансперсональный психотерапевт европейского реестра EUROTAS
Аккредитованный супервизор Общероссийской профессиональной психотерапевтической лиги
Соавтор и соведущий курса - Дарья БорисенкоФасилитатор групповых процессов, модератор, педагог, наставник в теме саморазвития и развития социально–психологических проектов
Администратор курса
Модули
Лоуренс Колберг – один из «пионеров» в области вертикального развития – о том, как эволюционируют моральные суждения.
Купить запись
- Исторически Колберг – один из первых исследователей в поле вертикальных теорий, занимавшийся развитием людей старше детского возраста (и наследующий работу Жана Пиаже).
- Колберг задавался вопросом, как меняется вынесение моральных суждений по мере развития индивида. Он обнаружил, что, хоть сами моральные суждения (содержание установок, «что» человек считает моральным) разнятся, но способ мышления при этом (структура установок, «как» человек рассуждает) развивается в опредёленной последовательности. Отсюда появились стадии морального развития.
- Кэрол Гиллиган критиковала Лоуренса за исключительно маскулинный взгляд на моральность, из которого получалось, что девочки зачастую останавливаются в моральном развитии раньше мальчиков. Она добавила в модель морального развития альтернативный подход к определению морали, придумав «круги заботы».
Купить запись
Джейн Лёвинджер – исследовательница, давшая начало нескольким следующим теориям и создавшая классический языковой инструмент скоринга – вашингонский тест незаконченных предложений.
Купить запись
- Лёвинджер занималась темой вертикального развития параллельно с Колбергом и множеством других исследователей, чьи работы она скрупулёзно анализирует. Но её амбиция: уход от фокуса других теорий на отдельных аспектах развития личности (мораль, мышление, психосексуальное развитие...) – и возможность увидеть за этим единую реальность. Отсюда рождается концепция развития эго.
- Лёвинджер заложила теоретическую и методологическую основу, на которые далее опирались многие другие авторы. Разработанный ей инструмент измерения — тест незаконченных предложений — стал классикой, которая базово видна во всех современных системах скоринга вертикального развития.А её работа дала начало целому "кусту" новых концепций.
Купить запись
Применение академических теорий в реалиях корпоративного мира – без «лишнего», но со всем, что «практично» и даёт основу для развития руководителей, команд, организаций.
Купить запись
- Билл Торберт, Дэвид Рук и компания Harthill (на начальном этапе совместно с Сюзанной Кук-Гройтер) продолжили работу Лёвинджер, но сместили фокус с академического исследования на практическое применение, в первую очередь – в корпоративном мире, коучинге и организационном консалтинге.
- В духе исследования действием модель постоянно проходила «проверку на применимость», обросла множеством концептуальных фреймов, впитала в себя элементы смежных теорий, стала применяться не только для отдельных людей, но и для команд и целых организаций. Кроме, собственно, скоринга добавился фокус на развивающее интервью и практики развития для каждой стадии.
- Разберемся с тем, насколько здесь содержится ответ на классический вопрос «а делать-то с этим что?», и как повлияла на теорию необходимость подстраиваться под корпоративный рынок и «продавать» её результаты.
Купить запись
С. Кук-Гройтер – с одной стороны, ученица и "наследница" Дж. Лёвинджер, с другой значительна отдалившаяся от неё самостоятельная исследовательница. Беря за основу всё тот же лёвинджеровский тест незаконченных предложений, Кук-Гройтер уточнила механику перехода по стадиям, и сфокусировалась на изучении наиболее зрелых стадий развития: как люди на них обходятся с полярностями, воспринимают культурные различия, интегрируют духовный опыт и замечают неизбежную обусловленность восприятия языком.
Кук-Гройтер также наиболее близка современному интегральному сообществу, поэтому её работы включают много аспектов интегральной мысли.
Р. Киган, будучи педагогом и психологом по бэкграунду, делал ставку не на проективные текстовые тесты, а на глубинные интервью с открытой структурой, призванные понять и логику восприятия человеком себя, и сопровождающие это чувства. Модель Кигана, претерпевшая ряд изменений в детальности разбивки на стадии, вводит один из самых элегантных и "понятных" механизмов (и одновременно критериев) развития – "субъект-объектный переход".
Купить запись
Кук-Гройтер также наиболее близка современному интегральному сообществу, поэтому её работы включают много аспектов интегральной мысли.
Р. Киган, будучи педагогом и психологом по бэкграунду, делал ставку не на проективные текстовые тесты, а на глубинные интервью с открытой структурой, призванные понять и логику восприятия человеком себя, и сопровождающие это чувства. Модель Кигана, претерпевшая ряд изменений в детальности разбивки на стадии, вводит один из самых элегантных и "понятных" механизмов (и одновременно критериев) развития – "субъект-объектный переход".
Купить запись
- Теория развития самости — продукт «дуэта» исследователей Динары Бадаевой и Алины Чумаковой. Эта теория методологически опирается на интегральный подход, включает и элементы психодинамических подходов (динамику сознательного и бессознательного на разных стадиях), и трансперсональный слой. При этом она совершает попытку включить и превзойти многие из уже изученных нами моделей (Колберг, Лёвинджер, Кук-Гройтер и др.), но отталкивается скорее от их «слепых пятен», несостыковок «карты» с «территорией», стремясь их заполнить и объяснить.
- Модель иерархической сложности Коммонса (MHC) — эволюционно происходит от теории развития мышления Жана Пиаже и фокусируется на сложности мышления, но выделяет аж 16 стадий, основываясь на математических принципах обработки информации, преположительно свойственным не только людям разных возрастов, культур и языка, но вообще информационным системам, алгоритмам, компьютерам и пр.
Купить запись
Купить записи занятий
Click to order
Total: